Доктор педагогических наук, кандидат медицинских наук, доцент, руководитель, профессор курса педагогики и образовательных технологий дополнительного профессионального образования кафедры медикосоциальных технологий Института общественного здоровья.
Волгоград.
Volgograd.
Доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой медикосоциальных технологий с курсом педагогики и образовательных технологий дополнительного профессионального образования Института общественного здоровья.
Волгоград.
Volgograd.
Чумаков Вячеслав Игоревич — кандидат педагогических наук, доцент кафедры медикосоциальных технологий с курсом педагогики и образовательных технологий дополнительного профессионального образования Института общественного здоровья.
Волгоград.
Тел.: + 7 (917) 640-73-33
4188-6128
Volgograd.
Цель. Статья посвящена анализу опыта разработки и апробации системы педагогической подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре и ординатуре, основанной на технологии персонализированного обучения. Цель заключается в обобщении педагогического опыта преподавателей курса педагогики и образовательных технологий дополнительного профессионального образования Института общественного здоровья Волгоградского государственного медицинского университета по персонализированной профессиональнопедагогической подготовке кадров высшей квалификации в аспирантуре и ординатуре.
Материал и методы. Применение методов системного анализа и оценки информации, полученной в процессе теоретического анализа, сравнения, группировки данных, обобщения позволило обозначить комплекс направлений обучения педагогике, структурированных в систему персонализированного профессиональнопедагогического образования аспирантов и ординаторов медицинского университета. В исследовании участвовали 106 ординаторов и 166 аспирантов очной и заочной формы обучения.
Результаты. Представленная система педагогической подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре и аспирантуре основывается на психологопедагогической диагностике обучающихся, обеспечивает преемственность профессиональнопедагогического развития, интегрирует характеристики, присущие персонализированному обучению: мотивацию, совместное созидание, самопознание и социальное строительство. Экспертная оценка, самооценка результатов педагогического опыта, интерпретация данных, полученных в процессе анкетирования ординаторов и аспирантов, свидетельствуют, что разработанная система успешно прошла апробацию.
Заключение. Разработан персонализированный подход к обучению педагогике в ординатуре и аспирантуре, при котором индивидуальная траектория освоения профессиональнопедагогических компетенций обуславливается результатами первичной диагностики, комплексом заданий, организацией учебного процесса, может рассматриваться как основа для совершенствования подготовки кадров высшей квалификации в медицинском вузе.
Aim. The article is devoted to the analysis of experience of developing and testing the system of highly qualified personnel training with pedagogical skills in residency and postgraduate education based on personalized learning. The aim was to summarize the educational experience of teachers of the Public Health Institute (Volgograd State Medical University) in personalized learning of highly qualified personnel in residency and postgraduate education.
Material and methods. The use of methods of system analysis and data assessment of information obtained during theoretical analysis, comparison, grouping of data, generalization made it possible to identify a complex of pedagogical areas, structured into a system of personalized learning of medical postgraduate students and residents. The study involved 106 residents and 166 fulltime and part-time postgraduate students.
Results. The presented system of training of highly qualified residents and postgraduate students is based on psychological and pedagogical diagnostics of students, ensures the continuity of professional and pedagogical development, integrates the following characteristics inherent in personalized learning: motivation, joint creation, selfknowledge and social construction. Expert assessment, selfassessment of pedagogical experience results, and data interpretation indicate that the developed system has been successfully tested.
Conclusion. A personalized learning system of pedagogical skills in residency and postgraduate education has been developed, where the individual trajectory of mastering professional and pedagogical competencies is determined by primary diagnostics, a set of tasks, the organization of educational process. This can be considered as the basis for improving the training of highly qualified personnel in a medical university.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.