Романова Марина Александровна — профессор департамента методик обучения института педагогики и психологии образования
Москва
Moscow
Пунчик Вероника Николаевна — профессор кафедры молодежной политики и социокультурных коммуникаций
Минск
Minsk
Муродходжаева Наталья Сергеевна — доцент департамента педагогики института педагогики и психологии образования
Москва
Moscow
Цель. Определение мотивационной составляющей психологопедагогического потенциала учителя, отличий потенциального и реального в психологическом портрете и профессиональной деятельности личности.
Материал и методы. Для изучения мотивации в рамках данного исследования был использован вопросник, при анализе ответов на вопросы, кроме необходимой для доказательной базы количественных данных, осуществлялась качественная обработка — каждый ответ рассматривался отдельно. Анализ количественных выражений социальных мотивов на этапе диагностики, формирования и развития их психолого-педагогического потенциала послужил основанием обсуждения результатов.
Результаты. Результаты исследования показывают, что до начала эксперимента средние значения мотива помощи людям в экспериментальной и контрольной группах испытуемых были практически одинаковыми. После окончания эксперимента произошло увеличение силы этого мотива в обеих группах. Однако в контрольной группе различия до и после эксперимента оказались незначительными. В экспериментальной группе произошли более заметные изменения, которые статистически значимы: t=2,10; р≤0,05. Это означает, что развитие психолого-педагогического потенциала у студентов, которые в будущем станут учителями начальных классов, положительно повлияло на силу их мотива помощи людям. Положительные результаты обоснованы определенной работой, которую преподаватели проводили с испытуемыми экспериментальной группы по составленной автором статьи программе. Особенно повлияло на результаты то, что в ходе эксперимента использовались групповые формы работы. Кроме того, со студентами проводилась работа, направленная на развитие у них мотива аффилиации, который положительно связан с мотивом помощи людям. Усиление мотива также может быть связано с приобретением позитивного опыта обучения и воспитания детей во время педагогической практики, что способствует формированию мотивации помощи другим.
Заключение. Разработанная модель психолого-педагогического потенциала будущего учителя начальных классов включает в себя структурные компоненты и направления развития. Формирование потенциала идет успешно при своевременной диагностике уровней развития и изменении содержания образования. Разработанные практика диагностики и концепция формирования потенциала являются эффективными.
Aim. To determine the motivational component of the teacher’s psychological and pedagogical potential, as well as the differences between potential and real psychological profile and professional activity of the individual.
Material and methods. To study motivation, a questionnaire was used. In addition to the quantitative data necessary for the evidence base, qualitative processing was carried out — each answer was considered separately. The quantification analysis of social motives at the stage of diagnosis and development of their psychological and pedagogical potential served as the basis for discussing the results.
Results. The results show that before the start of the experiment, the mean values of the motive for helping people in the experimental and control groups of subjects were almost the same. After the end, the strength of this motive increased in both groups. However, in the control group the differences before and after the experiment were insignificant. In the experimental group there were more noticeable significant changes: t=2,10; p≲0,05. This means that the development of psychological and pedagogical potential among students who will become primary school teachers in the future had a positive effect on the strength of their motive for helping people. The positive results are justified by certain work that the teachers carried out with the experimental group subjects according to the program compiled by the author. The results were especially influenced by the fact that group forms of work were used during the experiment. In addition, work was carried out with students aimed at developing their affiliation motive, which is positively related to the motive of helping people. Strengthening the motive may also be associated with the acquisition of positive experiences in teaching and raising children during teaching practice, which contributes to motivation to help others.
Conclusion. The developed model of the psychological and pedagogical potential of the future primary school teacher includes structural components and areas of development. Capacity building is successful with timely diagnosis of development levels and changes in the education content. The developed diagnostic practice and capacity building concept are effective.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.