Доцент кафедры психологии
Челябинск
Chelyabinsk
Заведующий кафедрой психологии
Челябинск
Chelyabinsk
Д.м.н., доцент, профессор кафедры внутренних болезней
Великий Новгород
Veliky Novgorod
Профессор кафедры госпитальной педиатрии, декан факультета клинической психологии
Челябинск
Chelyabinsk
Доцент кафедры психологии
Челябинск
Chelyabinsk
Цель. Выявить психологические барьеры общепрофессиональной подготовки врача, выраженные в динамике показателей психоэмоционального состояния и его взаимосвязи с успешностью освоения дисциплин общепрофессиональной подготовки.
Материал и методы. В исследовании приняло участие на добровольной основе 189 студентов ФГБОУ ВО ЮУГМУ Минздрава России в возрасте от 18 до 22 лет, из них 58 юношей и 131 девушка. Экспериментальные группы (ЭГ) составили студенты первого (ЭГ-1), третьего (ЭГ-2) и шестого (ЭГ-3) курсов, обучающиеся по специальности 31.05.02 Педиатрия. Для исследования психоэмоционального состояния студентов использовались психодиагностические методики: шкала депрессии А. Бэка, шкала оценки реактивной и личностной тревоги Спилбергера-Ханина, методика экспресс-диагностики невроза К. Хека-Х. Хесса. Определение характерологических особенностей личности проводилось с использованием методики «Акцентуации характера» Г. Шмишека. Статистический анализ полученных результатов проведен с помощью U-критерия Манна-Уитни, корреляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Результаты. На протяжении обучения в медицинском вузе у обучающихся происходят изменения индивидуально-личностных характеристик в психоэмоциональной сфере, которые качественно преобразуются в психологические барьеры общепрофессиональной подготовки и овладения общепрофессиональными компетенциями. К наиболее «опасному» показателю, влияющему и на личностное благополучие (эмоциональное здоровье), и на успешность общепрофессиональной подготовки будущего врача отнесена предрасположенность студентов к невротическим расстройствам, которая увеличивается к окончанию обучения в университете, что связано с нарастающим уровнем трудности учебного материала, кризисом самоидентификации и проблемами формирования профессиональной направленности личности и личностно значимыми вопросами трудоустройства и поступления в ординатуру.
Заключение. В качестве средств психопрофилактики нервно-психического напряжения и возникновения невротических расстройств у студентов медицинских вузов могут выступать ранняя диагностика признаков невротических расстройств, психологическое обучение представлениям о психическом здоровье человека, о деструктивных процессах, происходящих в организме под воздействием невротических реакций; создание мотивации, направленной на преодоление невротических форм реагирования, в условиях сотрудничества и взаимопонимания между преподавателями и студентами; формирование навыков психической саморегуляции, развитие чувства юмора через формы воспитательной работы.
Aim. To identify psychological barriers in general professional training of doctors, expressed in mental state changes and its relationship with mastery of the disciplines of general professional training.
Material and methods. A total of 189 student volunteers from the South Ural State Medical University aged 18 to 22 years (men 58; women, 131) participated in the study. The experimental groups (EG) consisted of the first (EG-1), third (EG-2), and sixth (EG-3) year pediatric students. To study the mental state of students, the following psychodiagnostic methods were used: the Beck Depression Inventory, the SpielbergerHanin anxiety test, Heck and Hess rapid neurosis diagnosis. The determination of individual characterological features was carried out using the character accentuation method by G. Schmishek. Statistical analysis was carried out using the Mann-Whitney U-test, correlation analysis (Spearman rank correlation coefficient).
Results. During the study at a medical university, students experience changes in their individual and personal mental characteristics, which are qualitatively transformed into psychological barriers to general professional training and mastery of general professional competencies. The most "dangerous" indicator, influencing both personal well-being (mental health) and the success of general professional training of future doctors, is the predisposition of students to neurotic disorders. It increases towards the end of study at the university, which is associated with the increasing level of difficulty of the educational material, the crisis of self-identification, and problems in forming a professional orientation of a personality, and personally significant issues in employment and admission to residency.
Conclusion. There are following means of psychoprophylaxis of stress and neurotic disorders in students of medical universities: early diagnostics of neurotic disorders, psychological training on human mental health, destructive pathologies; motivation aimed at overcoming neurotic forms of response, in conditions of cooperation and mutual understanding between teachers and students; formation of mental selfregulation skills, development of a sense of humor through educational work.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.