Розенфельд Светлана Владимировна — к.б.н., доцент, доцент кафедры медицинской биологии и генетики.
Санкт-Петербург
St. Petersburg
Вацкель Елизавета Александровна — к.пед.н., доцент кафедры педагогики и психологии факультета послевузовского образования.
Санкт-Петербург
St. Petersburg
Ванчакова Нина Павловна — д.м.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии факультета послевузовского образования.
Санкт-Петербург
St. Petersburg
Корженевская Марина Анатольевна — к.б.н. доцент, зав. кафедрой медицинской биологии и генетики.
Санкт-Петербург
St. Petersburg
Цель. Изучить выживаемость знаний по дисциплинам медико-генетической направленности в долгосрочной перспективе у студентов медицинского высшего учебного учреждения и ее взаимосвязь с форматом обучения и стилями учебной деятельности.
Материал и методы. Выживаемость знаний оценивалась у студентов лечебного факультета (n=63, 16% юношей, 84% девушек). Анализировались данные, полученные на 4 курсе при очном обучении (на момент исследования), и на 1 курсе, полученные в формате очного и дистанционного обучения (ретроспективно). Выживаемость знаний оценивалась при помощи анализа контрольных работ академической успешности. Стили учебной деятельности изучались при помощи опросника стилей учебной деятельности (LSQ).
Результаты. При сравнении степени выживаемости знаний по медико-биологическим дисциплинам, изучавшимся очно (Генетика на 1 курсе) и дистанционно (Паразитология на 1 курсе), статистически значимых различий обнаружено не было. При этом после актуализации на 4 курсе знаний, полученных на 1 курсе по генетике, студенты показали более высокие результаты при применении этих знаний в процессе изучения новой дисциплины "Медико-биологическое консультирование", чем при их "фактографическом" воспроизведении. Ведущими стилями учебной деятельности у студентов на 4 курсе были "рефлексирующий" и "теоретик".
Заключение. Очевидно, что необходимо развитие профессионального мышления, связанного с логикой профессиональной деятельности, и позволяющего в случае необходимости оперативно актуализировать изученное и восполнять недостающие знания. Предположение о благоприятном влиянии стилей учебной деятельности "теоретик" и "рефлексирующий" требует верификации в дальнейших исследованиях.
Aim. To study the long-term knowledge retention in medical genetic disciplines and its reference to teaching format and learning styles.
Material and methods. Knowledge retention was assessed in General Medicine students (n=63; men, 16%; women, 84%). The data was obtained in the 4th year full-time students and 1st year mixed (in-person and distance) students (retrospectively). Knowledge retention was assessed by analyzing academic performance tests. Learning styles were studied using the Learning Styles Questionnaire (LSQ).
Results. When comparing the knowledge retention in medical and biological disciplines studied in person (Genetics in year 1) and online (Parasitology in year 1), no significant difference was found. At the same time, after updating the genetics knowledge obtained in year 1 in the 4th year, students showed better results in the Medical and Biological Consulting course than in "factual" reproduction of knowledge. Reflective and theoretician learning styles dominated in 4th year students.
Conclusion. It is necessary to develop professional thinking associated with the logic of professional activity and allowing one to quickly update what has been studied and supply the deficient knowledge. The assumption about the favorable influence of the theoretician and reflective learning styles needs verification in further studies.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.