Юлия Владиленовна Тузкова — ассистент кафедры фармакологии.
Ул. Льва Толстого, д. 6/8, Санкт-Петербург
Lva Tolstogo str., 6-8, Saint Petersburg, 197022
Цель. Оценить эффективность введения в электронную информационную образовательную среду (ЭИОС) клинико-фармакологических задач для развития клинического мышления у студентов медицинского вуза на этапе изучения фармакологии, а также анализ и обобщение существующих исследований в этой области, с акцентом на развитие клинического мышления.
Материал и методы. В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ, структурированный опрос, фокус-группы и интервью. Опросы проводились на кафедре фармакологии ежегодно среди студентов 3 курса лечебного факультета и 2 курса стоматологического факультета ПСПбГМУ им. акад. И. П. Павлова, проходивш
Цель. Оценить эффективность введения в электронную информационную образовательную среду (ЭИОС) клинико-фармакологических задач для развития клинического мышления у студентов медицинского вуза на этапе изучения фармакологии, а также анализ и обобщение существующих исследований в этой области, с акцентом на развитие клинического мышления.
Материал и методы. В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ, структурированный опрос, фокус-группы и интервью. Опросы проводились на кафедре фармакологии ежегодно среди студентов 3 курса лечебного факультета и 2 курса стоматологического факультета ПСПбГМУ им. акад. И. П. Павлова, проходивших обучение на кафедре фармакологии. Также в статье приводятся данные предварительных опросов студентов 2012-2016гг, которые предшествовали внедрению клинико-фармакологических занятий в структуре ЭИОС. Результаты анализировались с использованием количественного и качественного анализа.
Результаты. Опрос студентов, участвовавших в обучении с использованием виртуальных клинико-фармакологических кейсов в ЭИОС, показал высокий уровень удовлетворенности внедренным подходом. Большинство респондентов отметили, что данный формат способствует лучшему усвоению материала и помогает формировать клиническое мышление уже на ранних этапах обучения, делая процесс обучения более интерактивным и приближенным к реальным профессиональным ситуациям. Фокус-группы подтвердили эти результаты, выявив, что ожидания студентов полностью оправдались. Интервью с отдельными студентами дали дополнительные положительные отзывы, подтверждая эффективность использования виртуальных клинико-фармакологических кейсов в формировании клинического мышления. В целом внедрение данной методики оказалось успешным, способствуя развитию ключевых компетенций и повышая качество медицинского образования в условиях ЭИОС.
Заключение. Использование виртуальных клинико-фармакологических кейсов в ЭИОС демонстрирует высокую эффективность в формировании клинического мышления у студентов медицинского вуза на ранних этапах обучения. Полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении мотивации, вовлеченности и качества усвоения учебного материала, а также о развитии аналитических и практических навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Метод представляется перспективным и целесообразным для широкого внедрения в образовательный процесс медицинских вузов с целью улучшения подготовки квалифицированных специалистов и адаптации обучения к современным требованиям цифровой эпохи.
Aim. To evaluate the effectiveness of introducing clinical-pharmacological problems into an electronic information-educational environment (EIEE) to develop clinical thinking in medical students studying pharmacology, as well as to analyze and summarize existing research in this area, with an emphasis on developing clinical thinking.
Material and methods. The study used the following methods: theoretical analysis, structured surveys, focus groups, and interviews. Surveys were conducted annually in the Pharmacology Department among third-year General Medicine students and second-year Dentistry students of Pavlov First Saint Petersburg State Medical University. The article also presents data from preliminary student surveys conducted between 2012 and 2016, which preceded the introduction of clinical pharmacology classes within the EIEE. The results were analyzed using quantitative and qualitative analysis.
Results. A survey of students who participated in training using virtual clinical-pharmacological cases within the EIEE revealed a high satisfaction level with the implemented approach. Most respondents noted that this format facilitates better assimilation of the material and helps develop clinical thinking early in the course, making the learning process more interactive and closer to real professional situations. Focus groups confirmed these results, revealing that students' expectations were fully met. Interviews with individual students yielded additional positive feedback, confirming the effectiveness of using virtual clinical-pharmacological cases in developing clinical thinking. Overall, the implementation of this method was successful, contributing to the development of key competencies and improving the quality of medical education within the EIEE.
Conclusion. The use of virtual clinical-pharmacological cases in the EIEE has demonstrated high effectiveness in developing clinical thinking in medical students. The results demonstrate a significant increase in motivation, engagement, and learning performance, as well as the development of analytical and practical skills necessary for future professional development. This method appears promising and suitable for widespread implementation in medical universities to improve the training of qualified specialists and adapt education to the modern requirements.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.