В постиндустриальный период человеческому капиталу уделяется большое внимание, ведь от его качества зависит прогресс и процветание государства. Соответственно подготовка высококомпетентных и социально активных выпускников медицинских высших учебных учреждений заведений (ВУЗ) в России должна базироваться на высокоэффективных образовательных технологиях, что предусмотрено проектом "Обеспечение здравоохранения квалифицированными специа­листами" государственной программы "Развитие здравоохранения"1. Современным трендом педагогики мировой и отечественной высшей школы является персонализированное обучение, которое эксперты относят к сложным проблемам, понимаемым педагогическим сообществом, но не имеющим строгого методологического решения2.

Инновационное преобразование ­подготовки специалистов, переход к персонализированному обу­чению будет способствовать ранней профессионализации выпускников, что позволит легче адаптироваться в коллективе лечебно-­профилактического учреждения, подготовит к работе в условиях персонализированной медицины, снизит отток кад­ров из системы здравоохранения с учетом нацио­нальных целей развития Российской Федерации. Персонализация подготовки специалистов является мировым трендом [1], в русле которого начинает функционировать и отечественная система образования. Медицинским организациям нужны выпускники, не просто обладающие дипломом о высшем образовании, но прежде всего, нужны люди, знакомые с профессиональной средой, её ценностями, мотивированные на труд, которым можно доверить выполнение задачи, и они могут себя проконтролировать. Эту задачу можно решить с помощью методологии наставничества и внедрения данной технологии на этапе обучения студентов в ВУЗе и адаптации молодого специалиста в медицинской организации. Образовательная технология "наставничество" рассматривается как механизм поддержки профессионального развития специалистов и может быть экстра­полирована в систему персонализированного обу­чении в медицинских ВУЗах [2]. В Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 "О на­цио­нальных целях и стратегических задачах разви­тия Российской Федерации на период до 2024 г." подчеркивается, "что к 2024 году необходимо обеспе-чить создание условий для развития наставничества"3. В научных источниках рассматривают вопросы организации наставничества в системе высшего образования, разработаны типология наставничества, методы, формы, проведен анализ лучших практик [2-4].

Волгоградский государственный медицинский университет в 2024г получил статус федеральной инновационной площадки за разработку и реализацию инновационного образовательного проекта "Система персонализированной подготовки в высшем учебном заведении". Без адекватного наставничества при разработке персонализированной подготовки в высшей школе не обойтись, поскольку, по мнению авторов исследования, в медицине нравственные ценности и мануальные навыки традиционно передаются из рук в руки. В Волгоградском государственном медицинском университете действует многовариантная модель наставничества, включающая в т.ч. и такой компонент, как пиртьюторинг [5]. Однако в научной литературе нет полноценного представления о применении в медицинском университете такого варианта наставничества, как пиртьюторинг.

Цель работы заключается в обобщении опыта организации пиртьюторинга в разных направлениях наставничества в ВУЗе для усовершенствования подготовки преподавателей к владению данной образовательной технологией в процессе повышения педагогической квалификации.

Эмпирической базой исследования выступил Центр дополнительного профессионального образования Института общественного здоровья им. Н. П. Григоренко Волгоградского государственного медицинского университета (ВолгГМУ).

В работе применяли методы исследования тео­ретические: анализ научных источников по проблеме исследования, анализ деятельности менторов ВолгГМУ и Волгоградского государственного технического университета, а также эмпирические: наблюдение, беседа, метод экспертной оценки.

Организацию пиртьюторинга анализировали согласно направлениям наставничества. В адаптационном менторинге рассматривали пиртьюторинг в работе "Школы кураторов", "Школы наставников". В академическом наставничестве объектом анализа стал пиртьюторинг в деятельности школ мастерства, в научном — "Школа молодого исследователя", в социальном — Проекториум (молодежный социально-­образовательный форум социально-­инновационного развития), волонтерство. Работа выполнена в рамках инновационного образовательного проекта "Система персонализированной подготовки в высшем учебном заведении", без задействования грантов и финансовой поддержки от общественных, некоммерческих и коммерческих организаций.

Анализ пиртьюторинга в университете начали с выяснения сущности понятия "наставничество". В научно-­педагогической литературе присутствуют разные трактовки понятий "наставничество" и "наставник". Полагают, что старославянское словосочетание "наставлять на ум" составляет основу данного понятия и, согласно словарю С. И. Ожегова, является формой воспитания и профессиональной подготовки молодых рабочих, специалистов опытными наставниками. Понятие "наставник" при этом трактуется как учитель, воспитатель, руководитель [6]. В западной традиции такое лицо называют "ментором" по имени легендарного наставника сына Одиссея Телемаха. Поскольку в литературе и педагогической практике наряду с термином "наставничество" используют термины "менторинг", "коучинг", "тьюторство", "фасилитация", "баддинг", а сущность определяется в научных источниках по-разному, была проведена дифференциация близких понятий. Наставничество — не только возрождение старой практики, но педагогический феномен, метатехнология, особыми формами которой и являются тьюторство, фасилитация и другие близкие понятия4. Считаем целесообразным относить наставничество именно к педагогическим технологиям, поскольку отличительной особенностью является интеграция дидактического и воспитательного компонентов.

В данной работе опираемся на следующую трак­товку наставничества и его особых форм тьюторства и пиртьюторинга. Суть наставничества заключается:

1) в передаче знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта от человека более знающего, компетентного, к человеку, менее опытному;

2) в оказании психологической поддержки наставляемому, что помогает более эффективному распределению личностных ресурсов, самоопределению, способствует развитию в профессиональном и культурном поле, формированию гражданской позиции.

Наставничество актуально в подготовке кадров высшей квалификации в ординатуре и аспирантуре [7]. В медицинских организациях тьюторство выступает как профессиональное сопровождение начинающего врача, а на производстве, в бизнесе предстаёт технологией работы с персоналом [8].

Рассмотрим в общем плане наставничество как педагогическую технологию. Технология наставничества подразумевает целеполагание как постановку реальных задач, путей их достижения, при методологическом, информационном и технологическом обеспечении этого процесса, взаимную заинтересованность сторон (всегда добровольное участие в наставничестве), административный контроль за процессом и наличие методики оценки результатов, а также определённые требования к личности наставника. В структуре технологии наставничества объектом является сам процесс передачи опыта, который выступает одной из разновидностей педагогического взаимодействия, причём процессом двусторонним: с одной стороны — деятельность наставника, с другой — деятельность наставляемого. Независимо от типа наставничества процесс носит субъект-­субъектный характер. Субъектами данной технологии являются сами наставники, организаторы наставнической деятельности, лица, которые нуждаются в наставлениях: будущие специа­листы (студенты), молодые специа­листы, впервые принятые на работу, либо специалисты, приступившие к работе после продолжительного перерыва, а также работники, которым внесли изменения в должностные обязанности или они приступили к выполнению новых должностных обязанностей. В двустороннем процессе наставничества растёт и развивается в профессиональном плане не только наставляемый, но и сам наставник. По сути, наставничество служит примером педагогики сотрудничества, которая противостоит авторитарному под­ходу к процессу профессионального становления и развития.

Системообразующим элементом любой педагогической технологии является целеполагание. Цель деятельности наставника заключается в передаче личного опыта от наставника к наставляемому, причём формулируется она так, чтобы достижение цели возможно было измерить общедоступными способами (тестированием или методом экспертной оценки). Диагностично поставленная цель позволяет построить дидактический процесс, гарантирующий достижение цели за определённое организаторами время, а для оценки результатов имеются чёткие критерии.

Методы и техники, применяемые наставником, зависят от типа и вида наставничества, но всегда основаны на "обучении действием". Искреннее стремление наставника передать свой опыт, а стремление наставляемого перенять его, взаимоуважение, ре­флексия каждого этапа деятельности и обязательная постоянная обратная связь способствуют эффективной реализации технологии наставничества.

Тьюторство (от англ. tutor — "репетитор, опекун") — одна из форм наставничества, традиционно понимаемая как деятельность, ориентированная на сопровождение создания и реализации индивидуальной образовательной программы либо программы развития. Качественное отличие тьюторства состоит в направлении совместной деятельности тьютора и студента на проектирование и осуществления самостоятельной работы обучающегося (тьюторанта), нацеленностью на самоопределение, самореализацию, самообразование человека. В разделе "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Единого квалификационного справочника представлены должностные обязанности тьютора, но они не распространяются на лиц, занятых в сфере высшего и дополнительного профессионального образования5. Тьюторство стало повседневной практикой университетов, однако в образовательной среде высшей школы понимается в разных смыслах и вариациях деятельности6. Сегодня тьютор выступает в роли координатора, консультанта, причем организаторскую функцию по сравнению с собственно образовательной считают приоритетной. Тьютор помогает в адаптации и социализации студентов-­первокурсников; оказывает поддержку и сопровож­дение студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья; способствует интеграции ино-странных студентов в университетскую жизнь и учеб-ный процесс.

В ряде ВУЗов тьюторство реализуется в виде практики пиртьюторинга (peer tutoring), под которым понимают обучение равными по статусу, иными словами наставничество ровесниками, когда преимущества или статус у тьютора ненамного выше, чем у наставляемого.

Следующий этап исследования посвящен анализу применения педагогической технологии пиртьюторинга в ВолгГМУ.

Технология пиртьюторинга широко применяется в адаптации студентов-­первокурсников к учеб­ному процессу, приобщении к традициям обра­зовательной среды университета, включении их в со­циальную жизнь, спортивно-­досуговые меро­прия­тия университета, помощи в информационной поддержке. В ВолгГМУ кураторами студенческих групп отечественных первокурсников являются инициативные студенты старших курсов со 2-го по 6-й, тогда как кураторами зарубежных студентов выступают преподаватели кафедры русского языка и социально-­культурной адаптации. Кураторское движение одно из самых массовых по охвату студентов направлений деятельности Студенческого Совета.

Структура студенческого кураторского движения представлена таким образом: руководитель, заместитель руководителя, секретарь, координаторы отдела СММ (с англ. Social Media Manager), координаторы факультетов, наставники, кураторы, академические группы. Все должности кураторского движения занимают студенты.

В каждой академической группе первокурсников студенты-­кураторы работают тандемом: один студент, только что окончивший "Школу кураторов" и впервые выполняющий роль тьютора, другой уже имеющий такой опыт. В "Школе кураторов" ежегодно в течение двух месяцев желающие стать тьюторами изучают основы командообразования, конфликтологии, лидерства; эффективные коммуникации; особенности академических групп, личностей первокурсников; кодекс куратора; правовое регулирование в образовательной среде, первая встреча с первокурсниками, метод Джеффа, организация и проведение кураторского часа. В процессе обучения проводятся тренинги и мастер-­классы. В "Школу кураторов" принимают академически успешных студентов, которые хотят стать тьюторами. Число таких желающих варьировало в разные годы от 200 до 400 человек. Будущие кураторы распределяются на группы, каждую из которых обучают студенты-­наставники, имеющие успешный опыт работы со студентами первокурсниками, и ранее после отбора прошедшие обучение в "Школе наставников". Набор для обучения в "Школе наставников" составляет 20-25 человек, при зачислении учитывают желание обучающихся, успешность работы куратором, академическую успеваемость. Занятия в "Школе наставников" проводят студенты-­тьюторы, входящие в руководство кураторского движения, обычно 4-5 человек. Программа "Школы наставников" предусматривает изучение в течение 5 недель таких тем, как организационная база, что такое личный бренд и как его правильно транслировать, лидерство, грамотное использование и транслирование медиа направления "Кураторы ВолгГМУ", базовая документация, повышение надпрофессиональных навыков (soft-skills). В процессе обучения будущие наставники проходят подготовку к "Школе кураторов", улучшают ораторские качества, создают новые проекты. Завершает обучение сдача экзамена, причём одним из экзаменационных вопросов в билете является разбор конкретной ситуации в академической группе. Взаимосвязь и преимущество деятельности двух школ заключается в том, что:

1) "Школа наставников" гарантирует преподавательский состав для ежегодной "Школы кураторов";

2) более опытные тьюторы дают крепкую базу знаний для нового поколения кураторов;

3) формат проведения адаптирован как под очное, так и под дистанционное преподавание;

4) две Школы поднимают рейтинг внеучебной деятельности и в целом университета.

Технология "пиртьюторинг" в студенческом кураторском движении успешно решает задачи помощи в адаптации и сплочении коллектива академической группы; информирования студентов о возможности участия в научно-­исследовательской, спортивной, общественной, творческой, волонтерской и иной деятельности; приобщения студентов к традициям образовательной среды и вовлечения в мероприятия университета; раскрытия потенциала первокурсников. Студенческое кураторское движение обеспечивает взаимодействие с деканатами и помощь в контроле за текущей и семестровой успеваемостью первокурсников. Студенты кураторы и наставники развивают организационные способности. В университете увеличивается число студентов с активной жизненной позицией. Официально кураторы предусмотрены для работы с первокурсниками, но как показывает опыт, при взаимном интересе и желании, хороших отношениях в целом ряде академических групп совместная работа и дружба продолжается и в дальнейшем.

Персонализированное обучение ориентировано на предоставление студентам возможности самим определять стратегию, темпы своего обучения, чтобы повысить эффективность и рациональность учебного процесса. Предоставление возможности выбора освоения профессиональных компетенций в процессе внеучебной образовательной работы способствует определению индивидуальной траектории профессионального самоопределения. В образовательном процессе ВолгГМУ одним из компонентов системы персонализированного обучения является большой спектр школ мастерства, удовлетворяющий стремление студентов приобрести профессионализм в конкретной сфере. Школы мастерства, а именно Школа педиатра, студенческая стоматологическая поликлиника, Хирургический клуб, Фармацевтический клуб и другие рассматриваем как лучшие практики внеучебной образовательной работы, которые дают студентам возможность погрузиться в реальную профессиональную деятельность. Каждая из школ мастерства в ВолгГМУ характеризуется своей спецификой, и наряду с реализацией академического наставничества от ведущих профессоров, доцентов, специа­листов ВУЗа использует и пиртьюторинг.

В качестве примера рассмотрим применение технологии "пиртьюторинг" в системе хорошо проработанного и апробированного многоуровневого наставничества в Хирургическом клубе, созданном 12 лет назад Александром Александровичем Воробьёвым, д.м.н., профессором, заведующим кафедрой оперативной хирургии и топографической анатомии, Заслуженным деятелем науки Российской Федерации. При вступлении в клуб студенты, стремящиеся освоить хирургические умения и навыки, проходят отбор. В Хирургическом клубе действует принцип преемственности и осуществляется индивидуальный, персонализированный подход к обучению каждого студента мануальным навыкам. Для освоения начального уровня владения хирургическими умениями и навыками обучающимся оказывают помощь студенты-­тьюторы, являющиеся уже не первый год членами клуба. Опыт, полученный тьюторами-­старшекурсниками, выпускниками клуба (клиническими ординаторами, аспирантами) передаётся студентам младших курсов, всем студентам членам клуба. Пиртьюторинг на начальном этапе помогает студенту осваивать необходимые мануальные техники в своем темпе при участии компетентного члена клуба. Далее студенты, владеющие начальными навыками, переходят на средний уровень, и с ними работает преподаватель-­наставник. Студенты, достигшие высшего уровня, формируют специальную группу, с которой работает профильный специалист. Помимо индивидуального наставничества осуществляется и такой вид, как передача нового практического опыта мануальных навыков напрямую членам клуба от высококвалифицированных хирургов ВУЗа и практического здравоохранения в процессе мастер-­классов. Студенты затем самостоятельно и в команде осваивают полученные знания, отрабатывают навыки, поддерживают контакт с мастером и руководителями клуба [9].

Многоуровневая система наставничества в Хи­рургическом клубе реализует известный дидактический приём "ученик в роли учителя" и позволяет каждому студенту побывать в двух ипостасях: тьюторанта и тьютора по отношению к студентам младших курсов. Навык помощи коллегам в обучении практическим навыкам в процессе пиртьюторинга в Хирургическом клубе сохраняется и в дальнейшей профессиональной жизни: выпускники, ставшие заведующими отделениями, достигшие профессиональных вершин в здравоохранении и научной деятельности, не теряют связь с клубом, становятся экспертами и членами жюри олимпиад, проводят мастер-­классы для членов клуба.

С 2023г в ВУЗах страны реализуется Програм­ма научного наставничества, в которой большая роль отводится студенческим научным объединениям и советам молодых учёных. Однако в Волго­градском государственном медицинском университете такая программа осуществляется "Школой молодого исследователя" научного общества молодых учёных и студентов (НОМУС) с 2014г, а с 2019г в школе применяется индивидуальный подход. Персонализированная "Школа молодого исследователя", созданная студентами ВолгГМУ 5 лет назад, является первым в России курсом по обу­чению молодежи основам работы в научной сфере. Школа функционирует в очном формате и за этот срок прошла много ступеней модернизации. На начальном этапе "Школу молодого исследователя" рассматривали как профориентационный образовательный проект по получению навыков в научно-­исследовательской деятельности и знакомили студенческую молодежь с основами научных исследований. По мере становления Школа молодого исследователя выступает уже надежным теоретическим и практическим подспорьем для студентов, которые хотят заниматься исследовательской и научной деятельностью, и для молодых учёных. Сегодня курс реализуется также на образовательной платформе "Stepik". Курс "Школы молодого исследователя" включает в себя 3 обучающих блока:

III. Практический блок проводится в формате пиртьюторинга. Персонализированная работа тьюторов со всеми обучающимися курса имеет целью отработку навыков написания первой научной статьи в виде литературного обзора. К каждому студенту прикреплён тьютор, который делится личным опытом в проведении научных исследований, освоении необходимых методов и современных технологий. В ходе выполнения исследований обучающиеся работают бок о бок со студентами, ранее вступившими в НОМУС, с аспирантами, при этом также осуществляется принцип преемственности. Актуальность деятельности курса значима, поскольку на сегодняшний день в системе образования нет эффективных технологий обучения студентов научной деятельности, требуемой современными стандартами образования. Работа персонализированной "Школы молодого исследователя" с привлечением технологии пиртьюторинга способствовала разработке и появлению в образовательном плане медицинского университета новой дисциплины "Организация научных исследований", которая успешно реализована в текущем году.

Таким образом, пиртьюторинг как компонент персонализированного обучения помогает достичь целей, поставленных "Школой молодого исследователя", а именно — популяризация науки и вовлечение заинтересованной молодежи в научную среду; формирование конкурентно способной молодежи в сфере науки; обучение основным навыкам работы с литературными источниками, базами данных, статистическими данными с последующим применением полученных навыков на практике. Опыт исследования и представление результатов в виде написания и оформления первой научной работы под руководством опытного тьютора в НОМУСе помогает студенту качественно пройти научно-­исследовательскую практику, углубляет понимание сути научной деятельности.

Ежегодно летом на базе оздоровительного лагеря ВолгГМУ проходит несколько смен молодеж­ного социально-­образовательного форума социаль­но-­инновационного развития — Проекториум. Студенты в процессе форума вовлечены в спортив­но-­досуговые мероприятия, слушают лекции, посещают мастер-­классы, проходят тренинги по социальному проектированию. Помимо опытных наставников — профессоров, научно-­педагогических ра­ботников ВолгГМУ и приглашенных коллег из дру­гих ВУЗов в роли наставников выступают и сами студенты. Пиртьюторинг применяют в командной работе, когда в проектной группе помощь начинающим оказывает студент, ранее уже разрабатывавший социальный или инновационный проект, оформлявший его на грант и участвовавший в конкурсах. Тьютор, лично прошедший тернистый путь от идеи до создания социального проекта и его защиты, знающий сложности этого пути, делится своим опытом. Результатом работы на форуме студенты считают расширение профессиональных горизонтов новыми подходами и приёмами, которые не предусмотрены учебными планами в университете, но знание которых важно для социально активных граждан. Разработка проектов, начатая на Проекториуме, завершается затем проектной группой с тьютором и направляется для участия в конкурсе на грантовую поддержку. Студенты, заинтересовавшиеся проектной деятельностью, продолжают её в студенческом проектном офисе.

Социальное наставничество с применением пиртьюторинга также широко используется в волонтерском движении. Студенческий волонтерский Центр ВолгГМУ объединил в себе несколько направлений работы: помощь детям-­сиротам (движение "Дети"), патронаж ветеранов (Центр патрио­тического воспитания "Сталинград"), донорство (движение "Капля жизни"), региональное отделение ВРОО "Волонтеры-­медики", помощь абитуриентам в колл-центре и другие, в каждом из которых студента-­новичка сопро­вождает студент-­тьютор, помогает адаптироваться и освоить соответствующие умения.

Несмотря на то, что технология пиртьюторинга применяется во всех направлениях наставничества в университете, подготовка преподавателей к её оптимальному применению проводится в процессе повышения педагогической квалификации на курсе педагогики и образовательных технологий дополнительного профессионального образования [10]. Педагогический опыт, освещенный в данной статье, а также мнение коллег говорят о том, что наставничество важно в формировании личности студента медицинского университета [11].

С пиртьюторингом, как особой формой наставничества, преподаватели знакомятся на циклах по дополнительным профессиональным программам профессиональной переподготовки "Педагог профессионального образования, дополнительного профессионального образования" и повышения квалификации: "Наставничество и методология симуляционного обучения в реализации практической подготовки обучающихся", "Методология и лучшие практики организации внеучебной образовательной деятельности с позиции персонализированного обучения студентов", "Воспитательная работа с обучающимися как обязательный компонент реализации образовательных программ".

Таким образом, представленный в статье опыт применения технологии "пиртьюторинг" во вне­учебной образовательной деятельности ВолгГМУ свидетельствует о ряде преимуществ данной методики. Каждый участник системы наставничества выступает на определённом этапе профессио­нального развития тьюторантом и тьютором, поскольку известно, что медицинское образование непрерывно в течение профессиональной жизни. Пиртьюторинг способствует эффективной коммуникации и формированию коммуникативных навыков и других надпрофессиональных компетенций (т.е. тех, которые связаны с социальным и эмоциональным интеллектом — гибкое мышление, навыки самопрезентации, проактивное поведение). Позиция "на равных" позволяет говорить на языке партнера, сообщения понятны всем субъектам общения. Тьюторанта объединяет с наставником общая цель — добиться успеха в учебе, профессии, что ведёт к сотрудничеству с тьютором, позволяет ощутить свою принадлежность к ценностям образовательной и профессиональной среды университета. Выступая в роли наставника, студент совершенствует личные и профессиональные качества, такие как ответственность, терпение, пунктуальность, тактичность и отзывчивость, коммуникабельность и навыки спонтанной коммуникации, стрессо­устойчивость, развивает лидерские качества. По сути, студенты-­тьюторы совершенствуют профессио­нальные педагогические компетенции, которые пре­дусмотрены ФГОС ВО для всех направлений подготовки в медицинском университете.

Результаты применения пиртьюторинга в ВолгГМУ свидетельствуют об эффективности дан­ной формы наставничества по критериям по­лу­ченных знаний, умений, изменения поведения и эмоциональной удовлетворенности тьюторантов и тьюторов. Технология пиртьютинга способствует самоопределению студента, планированию индивидуальной траектории профессионального развития. На этапах подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре и аспирантуре, вступления в профессию в медицинском учреждении выпускники университета, побывавшие тьюторантами и тьюторами, осознают, что наставничество позволяет передавать знания, формировать необходимые навыки и включаться в личностно-­профессиональное развитие быстрее, чем традиционными способами.

Практика наставничества, в т.ч. технология пир­тьюторинга, осуществляемая в ВолгГМУ, действительно взращивается в университете, что характеризует уровень образовательной культуры, социального доверия и гражданской активности. Разно­образие подходов к наставничеству позволяет студентам понять преимущество данного формата освоения новых профессиональных и социальных навыков в процессе внеучебной деятельности, и при желании позволяет формировать у студентов качества наставников.

Система персонализированного обучения студентов в университете представляет собой сочетание возможностей, предусмотренных в рамках образовательной программы и осуществляемых в учебном процессе, и вариантов внеучебной образовательной работы, совокупность которых позволяет каждому определить свой индивидуальный путь к профессионализму. Наставничество в университете и такая его форма, как пиртьюторинг, в формате "от студента — до профессионала" реализует преемственность и способствует подготовке выпускников к сотрудничеству с коллегами в медицинской организации. Организация пиртьюторинга во внеучебной образовательной деятельности со студентами ВолгГМУ может стать примером для внедрения данной технологии в ВУЗах, ориентирующихся в построении учебного процесса на персонализированное обучение.

Отношения и деятельность: все авторы заявляют об отсутствии потенциального конфликта интересов, требующего раскрытия в данной статье.

1 Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017г № 1640 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие здравоохранения" (с изменениями и дополнениями). https://base.garant.ru/71848440/. 2 Мухаметзянова Ф. Ш., Исланова Н. Н. Наставничество как механизм поддержки профессионального развития педагогов. Мир науки. Педагогика и психология, 2020; 5. https://mir-nauki.com/PDF/12PDMN520.pdf (доступ свободный). 3 Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 г." [Электронный ресурс]. URL: https://mvd.consultant.ru/documents/1056500. 4 Зубова Л. А. Наставничество, фасилитация, менторство, коучинг. Особенности и отличия. Молодой учёный 2021;46(388):74-76. URL: https://moluch.ru/archive/388/85286/ (дата обращения: 08.02.2024). 5 Единый квалификационный справочник должностей. Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638) https://rg.ru/documents/2010/10/20/teacher-dok.html. 6 Тьюторство — это то, что каждый вуз понимает по-своему? URL: https://www.thetutor.ru/direction_of_activity/vysshee-obrazovanie/tjutorstvo-jeto-to-chto-kazhdyj-vuz-ponimaet-po-svoemu/?ysclid=ls7ld8er50249433832.