В процессе создания модели формирования цифровых компетенций у будущих медицинских работников, особое внимание необходимо уделить на создание цифровой среды как пространства, интегрированного в образовательный процесс. При этом от педагогов разных дисциплин, реализующих программы ВО, требуются умения и навыки проектирования образовательного процесса с применением активных, интерактивных, цифровых методов и средств обучения, которые внедряются поэтапно, последовательно и носят системных характер применения. Однако при создании цифрового пространства для обучающихся необходимо учесть также и факт создания цифровой среды и вне образовательного процесса, выстраивание информационного поля взаимодействия, социальные сети, мобильного приложения вуза.
Нами была разработана модель формирования цифровых компетенций у будущих медицинских работников. Основным контуром создания цифровой среды вуза, мы считаем, являются два компонента — цифровой образовательный контент и каналы электронного взаимодействия, включающие в себя моделирование образовательного пространства и внеаудиторное электронное взаимодействие обучающихся в процессе обучения в вузе.
Рассмотрим основные компоненты цифрового образовательного контента модели, который включает в себя организационно-методическое сопровождение, электронную информационную образовательную среду (ЭИОС), проектную деятельность в вузе, более подробно.
Организационно-методическое сопровождение — это комплекс системных мер, обеспечивающих эффективное внедрение и реализацию процесса формирования цифровых компетенций в образовательном учреждении. Оно создает необходимую инфраструктуру, регулирует образовательный процесс и поддерживает всех его участников. Оно должно включать в себя:
— актуализацию, проектирование рабочих дисциплин в контексте междисциплинарности внедрения цифровых методов обучения;
— создание индивидуальной цифровой образовательной траектории для обучающего;
— оптимизацию и приобретение материально-технического оснащения (МТО).
Для реализации данного компонента необходимо изучение требований к цифровым компетенциям, предъявляемых современным здравоохранением к молодым специалистам (требования работодателей, профстандарты), анализ федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) ВО, выявление существующих возможностей для интеграции цифровых компетенций в действующие образовательные программы, а затем проектирование и модификация рабочих программ дисциплин, интеграция цифровых компетенций в существующие дисциплины, включения модулей, тем, практических заданий, кейсов, ориентированных на развитие цифровых навыков. Создание фондов оценочных средств, позволяющих объективно измерить уровень сформированности цифровых компетенций (кейсы, тесты на симуляторах ЭМК, проектные задания по разработке цифрового контента).
Немаловажным элементом организационно-методического сопровождения является и выстраивание индивидуальной образовательной траекторий обучения, с учетом потребностей и возможностей каждого студента. Выстраивание индивидуальной траектории: от уровня диагностики и определения текущего уровня компетенции студента, разработки индивидуального плана развития, регулярная оценка результатов обучения и коррекция образовательной траектории при необходимости, обеспечит комплексный подход к подготовке специалистов, способствующих эффективному внедрению и использованию цифровых технологий в здравоохранении. Не маловажным элементом выстраивания индивидуальной образовательной траекторий обучения является и развитие навыков самообучения, когда студенты должны научиться самостоятельно осваивать новые цифровые технологии и постоянно совершенствовать свои знания и навыки. При разработке учебных планов и моделировании занятий преподаватели должны уделять внимание развитию у будущих медицинских работников навыков самообучения и непрерывного профессионального развития.
Оптимизация и приобретение МТО является фундаментальным и обеспечивает материально-техническую базу, необходимую для практической реализации всех остальных элементов модели формирования цифровых компетенций. Без адекватного, современного и оптимизированного оснащения цифровая компетентность медицинских работников остается чисто теоретической.
Компонент МТО включает планирование, закупку, внедрение, обслуживание и регулярное обновление аппаратного и программного обеспечения, а также сетевой инфраструктуры, необходимой для обучения студентов-медиков цифровым навыкам.
Создание учебной среды, максимально приближенной к реальной клинической практике, где будущие врачи смогут безопасно осваивать работу с МИС и высокотехнологичным оборудованием [
Ключевые направления компонента МТО в контексте цифровых компетенций делятся на три взаимосвязанных аспекта: аппаратное обеспечение, программное обеспечение и сетевая инфраструктура.
Таким образом, организационно-методическое сопровождение обеспечивает не только наличие самого цифрового контента, но и его жизнеспособность, актуальность, эффективность и удобство для всех участников образовательного процесса. Оно превращает набор цифровых материалов в полноценный инструмент формирования цифровых компетенций.
Второй компонент — ЭИОС играет фундаментальную и многогранную роль в формировании цифровых компетенций у будущих медицинских работников. Она является не просто инструментом, а экосистемой, которая имитирует реальные условия цифрового здравоохранения, позволяя студентам осваивать необходимые навыки в безопасной и контролируемой среде. Разделяем точку зрения Лазаренко В. И. и др., что ЭИОС "рассматривается, как совокупность информационных, телекоммуникационных и технологических средств" [
ЭИОС интегрирует доступ к научным медицинским базам данных (PubMed, eLibrary), клиническим рекомендациям, протоколам лечения, тем самым учит студентов использовать профессиональные цифровые источники, формулировать запросы, фильтровать и систематизировать огромные объемы информации. А регулярная работа с различными онлайн-источниками (как академическими, так и популярными) развивает навыки критического мышления, умение оценивать достоверность, актуальность и доказательность медицинских данных, что крайне важно для предотвращения использования недостоверной информации. В рамках ЭИОС преподаватели различных дисциплин могут проектировать занятия в формате модулей или кейсов, требующие анализа статистических данных, графиков, результатов исследований, что развивает навыки работы с медицинскими Big Data и их осмысления. Таким образом, ЭИОС в медицинском вузе становится не просто вспомогательным инструментом, а центральным элементом образовательного процесса, который иммерсивно погружает будущих медицинских работников в цифровую реальность современного здравоохранения. Она позволяет им на практике осваивать широкий спектр цифровых компетенций, формируя не только технические навыки, но и ответственное, этичное и критическое мышление в условиях постоянно меняющейся цифровой среды.
Вовлечение студентов в формат дистанционного обучения, организация онлайн-вебинаров по разбору клинических задач, будет способствовать поэтапному включению студентов в процесс формирования цифровых компетенций. Применять на практических занятиях виртуальные симуляторы, когда студенты могут практиковаться по медицинским процедурам и операциям в безопасной цифровой среде, для минимизации рисков ошибок. При этом можно вовлечь студентов в процесс создания данных программных обеспечений, онлайн-курсов и мультимедийных материалов, что позволит развить цифровые навыки.
К примеру, по профильным дисциплинам можно разработать учебные программы, которые будут включать в себя модули по цифровой медицине: цифровой грамотности, работа с МИС, с учетом этических аспектов цифрового здравоохранения. На практических занятиях студенты должны иметь возможность работать с реальными МИС, телемедицинскими платформами и системами поддержки принятия решений. Студенты также должны уметь использовать цифровые инструменты для самоконтроля и рефлексии своего обучения, что способствует их подготовке к профессиональной практике. Разработка на занятиях фонда оценочных средств в формате тестовых заданий на электронных носителях.
Студенты используют инструменты, доступные в ЭИОС или интегрированные с ней, для разработки презентаций, инфографики, коротких видеороликов, буклетов для пациентов, что развивает их навыки создания и адаптации цифрового контента для различных аудиторий. Подготовка и загрузка работ в ЭИОС, участие в онлайн-конференциях и вебинарах способствуют совершенствованию навыков публичных выступлений в цифровом формате.
И несмотря на имеющиеся трудности, процесс цифровизации образовательной сферы идет достаточно успешно: учебные материалы переводятся в цифровой формат, ссоздаются компьютерные тренажеры, позволяющие обучающимся отрабатывать необходимые навыки и умения, безболезненно исправлять возникающие ошибки и выходить на качественно новый уровень профессиональных компетенций [
Одним из немаловажных компонентов, способствующих формированию цифровых компетенций, является организация проектной деятельности в вузе, в частности через такие формы организации работ, как выполнение проектных работ в рамках обучения на цифровой кафедре, через хакатоны и акселерационные программы. При этом проектная деятельность выступает не просто как метод обучения, а как катализатор активного освоения и применения цифровых навыков, погружая студентов в реальные или максимально приближенные к реальным условия работы с цифровыми инструментами для решения актуальных медицинских проблем. Формирование цифровых компетенций не ограничивается целенаправленной организацией только образовательного процесса, в рамках реализации приоритетов технологического лидерства студенты активно включаются в проектную деятельность по созданию цифровых решений в медицине. Студенты не просто слушают о цифровых технологиях, но и используют их для разработки конкретных решений. Будь то создание прототипа мобильного приложения для мониторинга пациентов, разработка интерактивного образовательного модуля или анализ больших данных с использованием специализированного программного обеспечения. Выстраивание взаимовыгодных партнерских отношений с ИТ-компаниями и организациями, заинтересованными в подготовленных специалистах, готовых сразу приступить к работе, а образовательные учреждения получают поддержку в разработке современных программ обучения. Реализация совместных исследовательских проектов, проведение Стартовых интенсивов, тематических Хакатонов с IT компаниями, способствуют улучшения качества образовательного процесса, развитию инновационных подходов и решению реальных проблем отрасли.
Следующим компонентом цифровой среды вуза являются каналы электронного взаимодействия. Это не просто вспомогательные инструменты, а интегрирующая среда, которая пронизывает всю модель формирования цифровых компетенций, делая процесс обучения гибким, доступным, практико-ориентированным и соответствующим вызовам современной медицины.
Каналы электронного взаимодействия (чаты, мессенджеры, сайты, специализированные платформы и социальные сети) являются не просто технологическими инструментами, для будущих медицинских работников они становятся средой практической коммуникации с пациентами, коллегами, администрацией и обществом в целом. Включение этих каналов в модель формирования цифровых компетенций обеспечивает подготовку специалистов, способных безопасно, этично и эффективно работать в цифровом клиническом пространстве.
Для эффективной реализации модели формирования цифровых компетенций у будущих медицинских работников необходимо соблюдать и организационно-педагогические условия, которые включают в себя:
— системный подход при формировании цифровых компетенций, интегрированный во все уровни и этапы образовательного процесса;
— повышение квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС), переобучение ППС в области цифровой грамотности; ППС является ключевым звеном в передаче цифровых навыков, и их собственная цифровая компетентность должна быть на уровне, позволяющем не только использовать технологии, но и обучать им студентов. При этом в процесс обучения ППС должен включать не только обучение техническим навыкам (например, работе с ЭМК), но и методикам преподавания с использованием этих технологий (например, как проводить симуляционные занятия, как оценивать цифровые проекты студентов);
— междисциплинарная взаимосвязь дисциплин;
— цифровые компетенции должны формироваться не изолированно, а в контексте клинических задач. Это требует тесной интеграции между IT-дисциплинами, фундаментальными и клиническими кафедрами. Например, разработка сквозных образовательных кейсов, с применением цифровых навыков (поиск информации в базах данных, работа с ЭМК) для решения задач по анатомии, фармакологии или терапии, применение специализированного программного медицинского обеспечения для анализа электрокардиограммы. Формирование цифровых компетенций требует интеграции знаний из различных областей, таких как информатика, биоинформатика, статистика и аналитика данных. Поэтому разработка данных занятий должна быть направлена на развитие навыков анализа больших данных, за счет обучения методам обработки и анализа медицинской информации, что позволит специалистам выявлять закономерности и улучшать качество лечения;
— поэтапное формирование цифровых компетенций;
— цифровые навыки должны наращиваться постепенно, от простых к сложным, в соответствии с этапами обучения (от базового до продвинутого). Начиная с первого курса, формировать навыки информационной грамотности, навыки поиска и критической оценки данных, основ работы с офисными программами и защиты персональных данных, затем работа с большими данными, применение VR/AR в симуляционных центрах, навыки цифрового лидерства;
— привлечение в образовательный процесс компетентных специалистов — практиков, которые ежедневно используют цифровые технологии в реальной клинической практике. Привлечение практикующих врачей и специалистов по цифровому здравоохранению к преподаванию позволит студентам получить актуальные знания и навыки, необходимые для работы в реальной клинической практике. Студенты должны иметь возможность проходить стажировки в клиниках, активно использующих цифровые технологии, чтобы получить практический опыт работы с современными медицинскими системами. Немаловажным компонентом считаем, является и организация партнерских отношений с компаниями-разработчиками МИС и других цифровых продуктов. Совместные инновационные проекты с ведущими игроками рынка обеспечат выпускников медицинских вузов востребованными цифровыми навыками;
— управление качеством и актуализация контента — необходимо создать механизм постоянного мониторинга и обновления учебных материалов, путем создания единой электронной базы данных учебных материалов, которая позволяет быстро вносить изменения и обеспечивает единый доступ ППС к актуальной информации.
Таким образом, конечным критерием реализации, предложенной нами модели формирования цифровых компетенций у будущих медицинских работников являются сформированность базовых и специализированных цифровых компетенций (рисунок 1).
Рис. 1 Модель формирования цифровых компетенций у будущих медицинских работников.
Примечание: ПДО — профессиональное дополнительное образование, ППС — профессорско-преподавательский состав.