Цель. Дать методическую характеристику и обоснование разработанного авторского учебного занятия "Роль эпидемиологических исследований в системе здравоохранения на примере психоэмоционального стресса".

Материал и методы. Для работы использованы материалы разработанного авторского учебного занятия по теме "Роль эпидемиологических исследований в системе здравоохранения на примере психоэмоционального стресса" на базе ФГБУ "НМИЦ ТПМ" Минздрава России. Данное учебное занятие может реализоваться посредством применения мультимедийной презентации для ординаторов, аспирантов, слушателей дополнительного профессионального образования по специальностям "Терапия", "Кардиология", "Организация здравоохранения и общественное здоровье", постдипломного образования врачей по специальностям "Терапия", "Кардиология", "Организация здравоохранения и общественное здоровье", врачей первичного звена здравоохранения, руководителей и сотрудников центров общественного здоровья и медицинской профилактики, руководителей и сотрудников органов управления здравоохранением.

Результаты. Выделены ключевые категории, определена структура занятия, продемонстрирована организация учебного процесса по освоению содержания занятия обучающимися. Особое внимание уделено реализации дидактического принципа "Связь теории с практикой".

Заключение. Интеграция в настоящем учебном занятии данных крупнейших отечественных эпидемиологических исследований ЭССЕ-РФ и ЭССЕ-РФ2 в образовательную деятельность специалистов, демонстрация особенностей их применения на этапе описательной статистики, работа со статистическими данными Федеральной службы государственной статистики (Росстат) с использованием информационно-аналитических систем и информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", выделение ключевых методологических особенностей в проведении учебного занятия направлены на повышение качества подготовки специалистов по специальностям "Терапия", "Кардиология", "Организация здравоохранения и общественное здоровье".

Цель. Выявить взаимосвязь научно-исследовательской активности с карьерными ожиданиями и ценностными ориентациями у ординаторов и спроектировать педагогически эффективные способы повышения научно-исследовательской активности ординаторов.

Материал и методы. В исследовании приняли участие 136 ординаторов первого года обучения ФГБОУ ВО ЮУГМУ Минздрава России и ФГБОУ ВО НовГ У. Средний возраст испытуемых составил 24,7 лет, мужчин — 32 человека (23,5%), женщин — 104 человека (76,5%). Дизайн исследования включал констатирующую и формирующую части. Применялись следующие методики исследования: методика "Исследовательский потенциал"; методика "Карьерные предпочтения"; методика диагностики социально-психологических установок личности.

Результаты. Ординаторы обладают средне выраженным науч­ным потенциалом, позволяющим его развивать в условиях реальной научно-исследовательской деятельности. В научно-исследовательской активности в большей мере выражен когнитивный компонент, связанный с проявлениями клинического мышления. Карьерная напряженность выражена слабо. В умеренных значениях проявляются стабильность места жительства и интеграция стилей жизни. Карьерные ожидания не связаны с научной деятельностью и реализацией исследовательского потенциала. Преобладают ценностные предпочтения в альтруизме и ориентации на процесс. Ординаторы имеют направленность на организацию научного процесса, склонны к предметно-ориентированным исследованиям, связанным с проявлением клинического мышления, больше склонны работать с результатами научных исследований, нежели включаться в исследовательский процесс, предпочитают автономию. Исследовательская деятельность не ассоциирована с альтруизмом.

Заключение. Карьерное развитие врача на этапе профессиональной подготовки в ординатуре связано не только с повышением уровня его практикоориентированных профессиональных знаний, умений и навыков, но и с развитием профессиональной научно-исследовательской активности как инструмента карьерного развития, повышения внимания к научно доказательной позиции в решении профессиональных задач. Сочетание науко- и практикоориентированности при активной субъектной позиции ординатора даст возможность поддерживать и удовлетворять интерес к новым профессиональным задачам, планировать карьерную самореализацию в системе здравоохранения.

Цель. Оценить эффективность введения в электронную информационную образовательную среду (ЭИОС) клинико-фармакологических задач для развития клинического мышления у студентов медицинского вуза на этапе изучения фармакологии, а также анализ и обобщение существующих исследований в этой области, с акцентом на развитие клинического мышления.

Материал и методы. В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ, структурированный опрос, фокус-группы и интервью. Опросы проводились на кафедре фармакологии ежегодно среди студентов 3 курса лечебного факультета и 2 курса стоматологического факультета ПСПбГМУ им. акад. И. П. Павлова, проходивш

Цель. Оценить эффективность введения в электронную информационную образовательную среду (ЭИОС) клинико-фармакологических задач для развития клинического мышления у студентов медицинского вуза на этапе изучения фармакологии, а также анализ и обобщение существующих исследований в этой области, с акцентом на развитие клинического мышления.

Материал и методы. В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ, структурированный опрос, фокус-группы и интервью. Опросы проводились на кафедре фармакологии ежегодно среди студентов 3 курса лечебного факультета и 2 кур­са стоматологического факультета ПСПбГМУ им. акад. И. П. Пав­ло­ва, проходивших обучение на кафедре фармакологии. Также в статье приводятся данные предварительных опросов студентов 2012-2016гг, которые предшествовали внедрению клинико-фармакологических занятий в структуре ЭИОС. Результаты анализировались с использованием количественного и качественного анализа.

Результаты. Опрос студентов, участвовавших в обучении с использованием виртуальных клинико-фармакологических кейсов в ЭИОС, показал высокий уровень удовлетворенности внедренным подходом. Большинство респондентов отметили, что данный формат способствует лучшему усвоению материала и помогает формировать клиническое мышление уже на ранних этапах обучения, делая процесс обучения более интерактивным и приближенным к реальным профессиональным ситуациям. Фокус-группы подтвердили эти результаты, выявив, что ожидания студентов полностью оправдались. Интервью с отдельными студентами дали дополнительные положительные отзывы, подтверждая эффективность использования виртуальных клинико-фармакологических кейсов в формировании клинического мышления. В целом внедрение данной методики оказалось успешным, способствуя развитию ключевых компетенций и повышая качество медицинского образования в условиях ЭИОС.

Заключение. Использование виртуальных клинико-фармакологических кейсов в ЭИОС демонстрирует высокую эффективность в формировании клинического мышления у студентов медицинского вуза на ранних этапах обучения. Полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении мотивации, вовлеченности и качества усвоения учебного материала, а также о развитии аналитических и практических навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Метод представляется перспективным и целесообразным для широкого внедрения в образовательный процесс медицинских вузов с целью улучшения подготовки квалифицированных специалистов и адаптации обучения к современным требованиям цифровой эпохи.

Цель. Изучить эффективность внедрения интеграционных лекций в процесс обучения терапевтическим дисциплинам в медицинском образовании с направлением формирования компетенций, связанных с эмпатией, общением и междисциплинарностью, правильной и своевременной маршрутизацией клинического случая.

Материал и методы. Проект реализуется в ФГБОУ ВО "СибГМУ" Минздрава России. Студенты, ординаторы, обучающиеся дополнительному профессиональному образованию участвуют в интеграционных занятиях, объединяющих дисциплины "Госпитальная терапия" и "Госпитальная хирургия". Занятия проводятся согласно рабочим программам и учебному расписанию. Используются кейсы из реальной практики, дискуссии, интерактивные методы и элементы проблемного обучения.

Результаты. Внедрение интеграционных лекций улучшило качество обучения, увеличив интерес обучающихся и глубину усвоения клинического материала. Студенты и ординаторы отметили повышение мотивации и эффективности самостоятельной работы. Использование цифровых ресурсов и банка интеграционных лекций позволило углубленно изучить ключевые направления междисциплинарного взаимодействия, такие как диагностика и лечение сложных заболеваний пищевода и желудка.

Заключение. Интеграционные лекции представляют собой эффективный инструмент для развития междисциплинарного мышления и формирования целостного представления о профессиональной деятельности врача. Они способствуют улучшению качества медицинского образования, обеспечивая комплексное восприятие медицинских проблем и подготовку специалистов, способных успешно действовать в условиях быстро меняющегося здравоохранения.

Цель. Изучить подходы российских медицинских вузов к формированию компетенции "проведение и контроль эффективности мероприятий по профилактике и формированию здорового образа жизни (ЗОЖ) и санитарно-гигиеническому просвещению населения" и формулировке индикаторов ее достижения в виде знаний, умений и навыков.

Материал и методы. Веб-скрапинг — извлечение основных профессиональных образовательных программ по клиническим специальностям с официальных сайтов медицинских вузов с последующим анализом рабочих программ дисциплин, учебных планов и матриц компетенций на предмет выявления перечня дисциплин, на которых проходит освоение общепрофессиональных компетенций (ОПК) "Проведение и контроль эффективности мероприятий по профилактике и формированию ЗОЖ и санитарно-гигиеническому просвещению населения", сравнение формулировок индикаторов сформированности компетенций (знаний, умений и навыков).

Результаты. Сравнительный анализ формулировок индикаторов сформированности компетенции ОПК-2, представленных в рабочих программах дисциплины "Гигиена" для специальности 31.05.01 "Лечебное дело" трех российских медицинских вузов, в виде образовательных достижений обучающихся — знаний, умений и навыков, не позволяет с уверенностью утверждать, что при реализации образовательных программ в ряде вузов у выпускника произойдет формирование компетенции на необходимом уровне. Кроме того, в большинстве вузов формирование данной компетенции осуществляется на теоретических кафедрах и не рассматривается на старших курсах во время прохождения клинических дисциплин.

Заключение. Полученные результаты свидетельствуют о существовании проблемы в российском медицинском образовании: отсутствие единого подхода в вузах страны к формированию ОПК "Проведение и контроль эффективности мероприятий по профилактике и формированию ЗОЖ и санитарно-гигиеническому просвещению населения" и отсутствие перечня дисциплин, в результате изучения которых выпускник должен освоить данную компетенцию.

Цель. Определить состав и содержание биологических дисциплин в дополнительном профессиональном образовании (ДПО) врачей.

Материал и методы. С целью выявления соответствия содержания программ медицинского образования современному уровню науки биологии был проведен анализ 178 образовательных программ профессиональной переподготовки, повышения квалификации врачей 89 медицинских специальностей. С помощью метода контент-анализа, модифицированного Теремовым А. В., было изу­чено содержания раздела "Фундаментальные дисциплины".

Кроме того, был проведен сопоставительный анализ квалификационных характеристик специалистов и было выявлено значение биологических дисциплин в подготовке врачей к выполнению трудовых функций. Выявление зависимостей между трудовыми функциями, квалификационными характеристиками и необходимыми знаниями биологических дисциплин осуществлялось на основе укрупненных групп специальностей (УГС): "31.00.00 Клиническая медицина" и "32.00.00 Науки о здоровье и профилактическая медицина".

Мониторинг качества содержания дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации осуществлялся в соответствии с критериями: 1) соответствие содержания программ трудовым функциям профессиональных стандартов; 2) соответствие содержания программ положениям клинических рекомендаций.

Результаты. В результате проведенного исследования выявлено:

— биологические дисциплины в ДПО врачей выполняют функцию фундаментальных знаний, формируя системный подход в определении взаимодействия организма человека и среды его обитания;

— биологические дисциплины, структурированные в системе, соответствующей уровням организации организма человека (молекулярному, клеточному, организменному, популяционному), позволяют обосновывать механизмы этиологии и патогенеза болезней, диагностики и лечения пациентов, профилактики заболеваний с позиции системного подхода к функциям организма человека как единому целому;

— состав биологических дисциплин в содержании программ ДПО врачей УГС "31.00.00 Клиническая медицина" и УГС "32.00.00 Науки о здоровье и профилактическая медицина" определяется профессиональными задачами, для решения которых осуществляется подготовка врачей;

— знания биологических дисциплин содействуют формированию и развитию квалификации врачей, определяемых в соответствии с потребностями, соответствующими практическому здравоохранению.

Заключение. Выявленный состав и содержание биологических дисциплин в ДПО врачей содействует формированию у врачей готовности к обоснованию механизмов этиологии и патогенеза болезней, диагностики и лечения пациентов, профилактики заболеваний с позиции системного подхода, что определяется требованиями квалификационных характеристик врачей, регламентированными нормативными документами Минздрава России.

Цель. Исследование посвящено внедрению инновационных методик в традиционный учебный процесс подготовки врачей по дисциплинам терапевтического профиля, направленных на повышение эффективности образовательного процесса через проектную деятельность, применение формата "инвертум" ("перевернутый класс"), дистанционных образовательных технологий и принципов персонализированной медицины.

Материал и методы. Применялась методика "инвертум" (формат "перевернутого класса"), подразумевающая предварительное самостоятельное освоение теории обучающимися вне аудиторий, с последующим разбором практических заданий и кейсов на занятиях. Использовались реальные истории болезни, лабораторные показатели и инструментальные данные, позволяющие развивать навыки анализа, критического мышления и принятия решений. Особое внимание уделялось изучению диагностических индексов, шкал и специализированных панелей, таких как гастропанель, позволяющая выявлять хронический атрофический гастрит и оценивать риски развития злокачественных новообразований желудка. Были созданы сценарии-кейсы для тренировки умения распознавать ранние признаки серьезных патологий, таких как легочная гипертензия при различных заболеваниях, в т.ч. саркоидоз.

Результаты. Было установлено, что сочетание традиционных методов преподавания с инновационными технологиями повышает качество профессиональной подготовки выпускников медицинских университетов и слушателей системы дополнительного профессионального образования. Образовательный процесс стал более эффективным благодаря оптимизации распределения времени, усилению мотиваций учащихся и преподавателей, улучшению навыков коммуникации и коллективной работы. Обучающиеся развили способность самостоятельно планировать свое время, быстро находить необходимую информацию и критически воспринимать научные данные. Новый подход позволил врачам своевременно ставить диагнозы и назначать соответствующее лечение, учитывая индивидуальные характеристики каждого пациента.

Заключение. Для дальнейшего улучшения качества медицинского образования необходимо продолжить модернизацию учебного процесса, включить в программы современные инструменты ди­станционного обучения и интерактивные технологии, пересмотреть систему оценивания и расширить квалификацию преподавателей в области цифровой грамотности и личностно-ориентированного обучения. Синергетическое объединение научных исследований и передового педагогического опыта позволит значительно повысить подготовку квалифицированных специалистов-медиков, готовых к решению сложных клинических задач.

Цель. Оценить результаты и выявленные проблемы, связанные с прохождением первичной аккредитации по специальности "Ле­чеб­ное дело".

Материал и методы. Были проанализированы результаты первичной аккредитации по специальности 31.05.01 "Лечебное ­дело" за период 2022-2024гг, проводимой в мультипрофильном аккредитационно-симуляционном центре, созданном на базе Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета (СПбГПМУ). Оценивался суммарный процент лиц, прошедших каждый этап первичной аккредитации, а также балльные результаты первого этапа. Статистическая обработка проводилась с использованием критерия хи-квадрат.

Результаты. Исходное количество лиц, желающих пройти первичную аккредитацию за три рассматриваемых года, составило 109, 153 и 151 человек, соответственно. 48,4% аккредитуемых успешно завершили первый этап с первой попытки. Увеличилась доля лиц, не прошедших первый этап, используя три попытки, с 2022 по 2024гг в 1,8 раза (p<0,01), прежде всего — за счет иностранных студентов. Сохранялась общая тенденция успешного прохождения второго и третьего этапов в ~80% случаев. При балльной оценке результатов первого этапа аккредитации отмечалось процентное уменьшение результатов "отлично" с 34,0 до 19,2% (p<0,05).

Заключение. Положительные результаты прохождения первичной аккредитации по специальности "Лечебное дело" отмечаются у 2/3 подавших заявления выпускников. Неудовлетворительные результаты связаны преимущественно с первым этапом испытания, при этом значимый вклад в их структуру вносят результаты аккредитации иностранных студентов, требующих особого подхода в подготовке.

В стенах ФГБОУ ВО "Луганского государственного медицинского университета имени Свя­ти­теля Луки" Минздрава России (ФГБОУ ВО ЛГМУ) 18.09.2025 состоялась научно-­практическая конференция с международным участием на тему "Актуальные вопросы профилактики, лечения и медицинской реабилитации при коморбидной патологии в работе врача первичного звена".